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教學培訓

黨校老師要重點備好兩門課

來源:《學習時報》2021年11月26日A9版 發布時間:2021-12-13 作者:jwb01 瀏覽量:30638

中央黨校科學社會主義教研部教授 李志勇

 

黨校教育培訓對象是各級領導干部,這些“不一般”的學員,是帶著經驗和感悟、思考和困惑來的,是有備而來的。這就對黨校師資提出了“不一般”的要求,備課要從兩方面入手,既要備好理論課,又要根據學員的實際情況備好回答學員現實問題的課。與高校的課程相比,黨校專題課高度精練,2個多小時講的內容,到高校可能是1個單元甚至1門課程。因此,講什么、不講什么,既要講準講全講深講透,給學員一個總體把握,又要突出重點,解疑釋惑,這些都是備課時要考慮的因素。只有問題把握得精準、理論分析得透徹,既邏輯嚴謹,又觀照現實,才能給人啟迪,達到教學目的。

一、問題要精準。這些問題,有的源自組織培訓需求,有的源自學員需求。組織培訓需求是主要的,就是設置這個題目的意圖。這也是備課要解決的基本問題。不同的題目培訓意圖各有不同,有的是傳授理論的,有的是轉變觀念的,有的是提升能力的。盡管各有側重,但總體上看就是要解答“是什么”“為什么”“怎么辦”。在認真研讀整個教學計劃的基礎上,回答好這些基本問題,是黨校課堂教學的基礎性任務。學員需求是學員在工作崗位上帶來的,有理論困惑也有實踐問題,有共性問題也有個性問題。這些問題有的在課堂講授時解決,有的在與學員交流階段回應,有的個性問題可個別交流。

能否聚焦好、回答好關鍵問題,決定教學活動成敗。譬如,“兩個維護”專題,目的是提高學員的思想認識,把“兩個維護”落到行動上。備課時經過認真思考和調研,梳理出以下問題:“兩個維護”和民主集中制的關系、“兩個維護”和發揮地方積極性的關系、如何提高落實“兩個維護”的能力等。分析好、回答好這些問題,才能達到教學目的,學員也才能真正解渴。  

問題一定要是真問題,是時代提出的問題,是學員困惑的問題。找到真問題、回答真問題,是備好課的基礎。而這樣的能力,來自教員平時的積累、對相關成果的研究梳理、對專題的深度思考以及深入的調查研究,也來自教員集體備課、集體討論,是個體能力和集體能力的有機統一。  

二、理論分析要透徹。分析問題、回答問題,都需要好的理論工具,也就是分析框架。這個理論工具,可以是馬克思主義基本原理,可以是學科通用分析框架和理論,也可以是教員自己設計的理論框架。分析框架的主要作用,就是給出一個理論視角,使學員在掌握理論的同時,也學會用理論分析問題、解決問題的方法。  

“工欲善其事,必先利其器”。找到好的理論工具,是講好課的關鍵。譬如,“中國特色社會主義理論體系文獻導讀”這個專題,歷史線索十分鮮明,但如果就歷史講歷史就會淡化其理論價值。以“實踐是理論之源”作為理論工具,從時代課題引出理論問題,以“‘文化大革命’結束后中國往何處去”的時代課題引出“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”的基本理論問題,以“如何建立社會主義市場經濟體制”的實踐課題引出“建設一個什么樣的黨、怎樣建設黨”的基本理論問題,以“如何全面建成小康社會”的實踐課題引出“實現什么樣的發展、怎樣發展”的基本理論問題,使學員加深對馬克思主義中國化的內在機理和規律的認識。“兩個維護”這個專題,則以唯物史觀和民主集中制為分析工具,強調領袖、政黨、階級、群眾是有機統一體,在人民群眾創造歷史和個人歷史作用相統一、民主和集中相結合的框架下理解“兩個維護”,以理服人,幫助學員增強思想自覺和行動自覺,把政治要求化作實際行動。  

與學員相比,黨校教員的主要優勢在于理論,包括理論知識,也包括理論思維能力和理論分析方法。只有用好這個優勢,以科學理論闡釋現實,以真理的魅力打動學員,才能提高學員理論水平,培養學員運用理論認識、分析和解決問題能力。  

三、邏輯要嚴密。治國理政的大道理,要用合乎邏輯的方式講述。以好的邏輯謀篇,講課才能有說服力。好的邏輯要有層次感,要層層深入而不是平面化地攤大餅;要思維縝密,圍繞中心形成有機整體而非一盤散沙;要有學理性,基于說理而不僅僅是說事或說教。  

備歷史課要注重理論邏輯。譬如,在準備“社會主義從空想到科學的發展”專題時,就十分注重用馬克思主義基本理論分析社會主義發展史。無論是空想社會主義的三個階段,還是科學社會主義的創立、發展、完善三個階段,始終從生產力、生產關系、上層建筑的矛盾運動出發分析社會主義思想演進。在分析科學社會主義的歷史發展時,始終注意體現“把社會主義置于現實基礎之上”,把這種“置于現實基礎之上”理解為一個具體的歷史的不斷發展過程。對于每個發展階段,都注重總結其理論成就。這樣的安排,學員在理解社會主義發展歷程的同時,也無形中加深了對科學社會主義理論的認識。  

備理論課要注重歷史邏輯。譬如,備“鄧小平理論的科學體系和歷史地位”時,把鄧小平理論的發展歷程作為一個重要內容,把每個重要理論觀點的來龍去脈梳理清楚。把鄧小平理論形成和發展分成3個階段,分別解決怎么辦、為什么、是什么3個問題,從實踐入手、步步深入,然后再進行簡明的理論總結。理論以歷史作為背景,改革開放實踐為理論觀點提供支撐,這樣敘事就是生動的具體的,而不是空洞的抽象的。  

恩格斯說:“歷史從哪里開始,思想進程也應當從哪里開始,而思想進程的進一步發展不過是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映。”堅持邏輯與歷史的統一,課程的邏輯建構就要反映歷史發展過程的內在必然性,這樣的課程才能體現出邏輯的力量。  

四、要觀照現實。學習的目的全在于應用,學員的問題來自活生生的實踐,分析問題、回答問題當然也不能脫離實際。理論聯系實際,不是簡單的觀點加例子。理論與實際要深度融合、渾然一體。  

理論聯系實際有多種方式。大道至簡,用現實中簡單的例子可以解釋深奧的范疇、原理;理論是認識現實的工具,用理論分析重大現實問題;學以致用,用理論提出解決問題的基本思路。同樣,在備“兩個維護”專題課中,就從現實例子入手,在理論分析的基礎上,提出把“兩個維護”落實到行動上的現實對策。課程分析“兩個維護”的理論依據、歷史依據、現實依據、文化依據也都注重聯系實際。  

      學以致用、學用結合、學用相長,這是馬克思主義理論聯系實際的學風。備課,就是要有的放矢,就是要實事求是。現實觀照,要貫穿于備課全過程,體現在教學內容各方面。                                       

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